高二化學(xué)下學(xué)期-教學(xué)計劃
一、教材分析
必修2中只學(xué)習了幾個(gè)有限的有機化合物,像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類(lèi)型,增加新的物質(zhì)——醛。其次,每一類(lèi)有機物中,必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì),選修課程要豐富學(xué)生對一類(lèi)有機化合物的認識。因此,我們在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確有機物的類(lèi)別。例如烴的教學(xué),一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱(chēng),以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在,掌握其應用,再例如酸,必修僅僅學(xué)習乙醇性質(zhì),還應了解其他常見(jiàn)醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。
從必修到選修,對有機物分類(lèi)、組成和存在的認識從代表物上升到類(lèi)別。也就是,不應該一到有機化學(xué)的學(xué)習,就奔著(zhù)化學(xué)反應去,然后就拘泥于典型有機化合物身上。
二、從認識水平、能力和深度的層面。
對于同樣一個(gè)反應,在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應是什么樣的,能不能發(fā)生,反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段,而要達到以下要求:
1.能夠進(jìn)行分析和解釋?zhuān)夯诠倌軋F水平,學(xué)生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化,在什么條件下由什
么變成了什么。
2.能夠實(shí)現化學(xué)性質(zhì)的預測:不僅能分析給定的事實(shí),還應該對化學(xué)性質(zhì)有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應,反應產(chǎn)生何種產(chǎn)物。
3.明確結構信息:在預測反應的產(chǎn)物的基礎上,能明確指出反應的部位,以及原子間結合方式,重組形式,應該基于官能團和化學(xué)鍵,要求學(xué)生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的,羥基也不是孤立存在的,應該是連接在碳原子上的,而碳氧鍵是可以斷裂,進(jìn)一步,還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認識,極性、飽和性等。
因此,從必修到選修,對有機物化學(xué)性質(zhì)的認識應上升到用官能團的結構及化學(xué)鍵變化來(lái)解釋、預測反應水平。
三、從合成物質(zhì)層面:
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來(lái)認識化學(xué)反應,這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注反應前后化合物之間的關(guān)系,能夠順推,逆推。
二 教學(xué)目標任務(wù)要求
《有機化學(xué)基礎》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節,也是高考內容的重點(diǎn)選考部分。它是為對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生開(kāi)設的選修模塊,該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質(zhì)和應用,共設置了三個(gè)主題:
1.有機化合物的結構和性質(zhì)——烴
2.官能團與有機化學(xué)反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學(xué)生為主體,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導下,教學(xué)設計是至關(guān)重要的。
高中化學(xué)課程目標規定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習應達到的發(fā)展目標,整個(gè)體系由三個(gè)目標緯度(知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))、兩個(gè)目標層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構成。體現了“培養全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實(shí)現了與課程結構的對應。了解化學(xué)課程的總目標體系,對教師合理、全面的設計教學(xué)目標有重要的指導作用,可以幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念,并將其體現于教學(xué)目標中!队袡C化學(xué)基礎》模塊的學(xué)習安排于高中二年級,是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機物”的認識基礎上拓展,其目的是讓學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習更有系統、有層次加深認知程度。
《有機化學(xué)基礎》模塊的設置在于學(xué)習有機化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)十分重要的意義。因為,有機物是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要物質(zhì)基礎,它們廣泛的存在于現代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域;诖嗽O置意圖,教師設計教學(xué)目標時(shí)應更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養的培養。在應試教育向素質(zhì)教育轉變的今天,教學(xué)目標中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導及創(chuàng )造精神的培養。理論知識、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗的相互關(guān)系的聯(lián)系和應用。
三、采取的教學(xué)措施
(一)讓學(xué)生深刻體會(huì )到有機化學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師可以開(kāi)展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng),讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系,讓他們知道只要他們認真學(xué)習也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他,從而學(xué)生們就不會(huì )認為他們每天學(xué)
習的知識都是與生活毫無(wú)聯(lián)系,將來(lái)都用不上的東西,也就不會(huì )覺(jué)得乏味無(wú)趣了,興趣是最好的老師。
(二)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習方法的培養。
有機化學(xué)學(xué)習的一般規律與方法:結構→性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))→用途→制法(工業(yè)制法、實(shí)驗室制法)→一類(lèi)物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線(xiàn)對各類(lèi)有機化合物進(jìn)行詳細的講解。讓學(xué)生理解,雖然有機化合物種類(lèi)多,數目巨大,但有規律可遁,有方法可用,并不是生搬硬套,主要是學(xué)習方法的掌握。 例如:講到乙炔時(shí),因為之前講過(guò)乙稀,老師可以引導讓同學(xué)們自己推測出分子式、結構式、結構簡(jiǎn)式,通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),從而總結出飽和烴和不飽和烴的區別,重點(diǎn)認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料,總就出乙炔的用途。通過(guò)乙炔的講解的,得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質(zhì)與乙炔相似。
(三)是要重視直觀(guān)教學(xué),培養空間思維能力。
立體化學(xué)知識在有機化學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用,在《有機化學(xué)基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中,出現了大量有機化合物分子的立體結構,如果準確掌握這些知識需要學(xué)生具有較強的空間思維能力。由于學(xué)習此模塊之前學(xué)生未學(xué)習過(guò)《物質(zhì)結構與性質(zhì)》模塊,在教學(xué)過(guò)程中需要注重使用直觀(guān)教學(xué)手段,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識,其中較有效的方法是采用模象直觀(guān)手段。
(四)重視實(shí)驗中培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、總結能力
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,我堅持學(xué)生自己能做的實(shí)驗一定讓他們自己親自動(dòng)手做,在實(shí)驗過(guò)程中既要注重實(shí)驗現象的觀(guān)察,更要注重動(dòng)手能力的培養,總結實(shí)驗的規律,思考實(shí)驗中出現的問(wèn)題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規范性,思維的嚴謹性。比如做乙
醛的銀鏡反應時(shí),銀氨溶液的配置,用何種加熱方式,反應中注意的事項,反應后試管的洗滌方法等,不但要讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。理論指導實(shí)踐,實(shí)踐論證理論,理論與實(shí)踐的統一才是學(xué)習的最終目的。
(五)充分了解學(xué)生,事半功倍
經(jīng)驗告訴我們,學(xué)生在學(xué)習有機化學(xué)部分存在著(zhù)如下缺陷:
1.對各類(lèi)主要官能團的結構特征、主要性質(zhì)和反應掌握不牢,容易混淆。
2.知識網(wǎng)絡(luò )化程度差,對大型推斷題沒(méi)有思路,不能很好的對所學(xué)知識進(jìn)行準確的應用。
3.書(shū)寫(xiě)方程式能力及文字表達能力較差。
四、優(yōu)差生輔導計劃
對后進(jìn)生的輔導方面, 這是一件很重要的事,轉化一個(gè)后進(jìn)生比培養一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績(jì)排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單,對于較差生,主要是利用課堂時(shí)間多提問(wèn),多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績(jì),而對于差生,我則決定利用課后給他們經(jīng)常補課,經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù),利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù),完成后大加贊揚,不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過(guò)掉。根據學(xué)生的個(gè)體差異,安排不同的作業(yè),并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請優(yōu)生介紹學(xué)習經(jīng)驗,差生加以學(xué)習,課堂上創(chuàng )造機會(huì ),用優(yōu)生學(xué)習思維、方法來(lái)影響差生。做到”堂堂清”,“周周清”,“測測清”:要求學(xué)生每天做好”預習—聽(tīng)課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導時(shí)間,加強鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。
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