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          小學(xué)信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)課件

          時(shí)間:2021-04-10 19:59:49 教學(xué)課件 我要投稿

          小學(xué)信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)課件

            篇一:小學(xué)信息技術(shù)四年級《真情傳遞》翻轉課堂教學(xué)

          小學(xué)信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)課件

            真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識中比較重要的一節,電子郵件的申請和使用,在孩子一生中都比較重要的內容。課前學(xué)習任務(wù)中利用微視頻,學(xué)生學(xué)習申請和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的練習,以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄,刪除郵件等深度功能,然后通過(guò)匯報學(xué)習郵箱功能深度使用。

            一、教學(xué)目標

            1、 能自己申請免費的電子郵箱,了解電子郵箱的界面。

            2、 能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。

            3、 郵箱功能深度開(kāi)發(fā)

            1、2是重點(diǎn),3是難點(diǎn)。

            二、學(xué)習者特征分析

            學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁(yè),但是還沒(méi)進(jìn)行過(guò)網(wǎng)上的注冊,有可能會(huì )出現,申請時(shí)忘填某項內容不通過(guò),申請后忘記密碼等情況。

            三、課前任務(wù)設計——任務(wù)單(發(fā)給學(xué)生)

            1、認真學(xué)習真情傳遞視頻(按住鍵盤(pán)最左下角的ctrl鍵點(diǎn)下面的地址:)/programs/view/Gx2Y2ShaC98/

            2、通過(guò)學(xué)習,申請一個(gè)126的免費郵箱,并給老師發(fā)送一封電子郵件(地址:msqubo@126.com,主題:班級+姓名)。 **一定要記住自己的用戶(hù)名和電子郵件的地址。

            申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶(hù)名@126.com

            四、課前學(xué)習資料

            1、 小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊第二單元《真情傳遞》

            2、 126網(wǎng)易電子郵箱的申請過(guò)程,電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。

            3、 課前任務(wù)單

            將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站,學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習任務(wù)單,前兩天截止,教師進(jìn)行統計。

            五、學(xué)習策略(ARCS)

            A(注意):通過(guò)自學(xué)微視頻,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力。

            R(關(guān)聯(lián)):聯(lián)系生活實(shí)際,體驗網(wǎng)絡(luò )的便捷。

            C(信心):任務(wù)難度適中,經(jīng)過(guò)努力認真便可完成,樹(shù)立學(xué)生的自信心。

            S(滿(mǎn)足):對學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定,對完成嘗作業(yè)的學(xué)

            生給予鼓勵,讓學(xué)生感到滿(mǎn)足。

            六、課堂教學(xué)過(guò)程設計

           。ㄒ唬、分析課前任務(wù)完成情況:

            教師打開(kāi)郵箱,總結學(xué)生課前任務(wù)完成的情況,對發(fā)送郵件主題格式有錯誤的進(jìn)行糾正。

            教師演示查找問(wèn)題,學(xué)生演示解決辦法。

            設計意圖:課前課上利用此處進(jìn)行關(guān)聯(lián),不讓課前學(xué)習流于形式,利用課上的督促,可以以后的翻轉課堂實(shí)施更加順利。

           。ǘ、小組比賽一——發(fā)送郵件

            小組內成員每人給教師發(fā)郵件,每組5人,每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。(小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞)

            教師打開(kāi)郵箱與學(xué)生共同評分。

            設計意圖:以比賽形式,鞏固課前學(xué)習效果。 通過(guò)小組共同計分的方式,讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導接受慢的同學(xué),感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過(guò)程中,出現在學(xué)生身邊,給學(xué)生以輔導,使全班同學(xué)都掌握本課的內容,增加其信心。

           。ㄈ、小組比賽二——深入探究

            小組成員合作探索,郵箱內的功能的深度開(kāi)發(fā),每人發(fā)現一項功能,要組內交流后,板書(shū)到黑板小組框內,一項加

            5分。

            全班交流評分。讓小組成員將開(kāi)發(fā)的特殊功能進(jìn)行演示。 設計意圖:讓學(xué)生自己動(dòng)手去找一找,郵箱內各項功能,然后在組內先交流,再板書(shū)到黑板上,保證組內成員先學(xué)會(huì ),然后再全班交流,體會(huì )集體智慧的結晶。

           。ㄋ模┩镀。

            給你認為今天學(xué)習狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰(shuí)得的票數多,誰(shuí)是今天的學(xué)習冠軍。

            設計意圖:學(xué)生發(fā)送郵件練習,鞏固所學(xué)知識,并且把學(xué)習評價(jià)環(huán)節交給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì )到自己才是課堂的主人。

           。ㄎ澹┛偨Y

            總結今天的學(xué)習,表?yè)P冠軍同學(xué),冠軍小組。

            設計意圖:總結比賽,為今后此種方式學(xué)習,奠定基礎。

            七、學(xué)習環(huán)境設計

            在機房?jì),每五人一組,教師機有記分表。黑板有小組編號以及板塊,供學(xué)生書(shū)寫(xiě)開(kāi)發(fā)的項目。以組為單位記分。不單獨為個(gè)人記分。

            八、設計思路說(shuō)明

            本節主要采用同伴教學(xué)法。小組合作,互相學(xué)習和幫助,讓每個(gè)同學(xué)都不掉隊,采用小組記分的方式,可以保證同伴之間的教學(xué)實(shí)施。

            篇二:“翻轉課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應用

            近期,一種名曰“翻轉課堂”的教學(xué)模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專(zhuān)家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑,還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校,整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式?偠灾,現在“翻轉課堂”很火爆。 翻轉課堂是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ),一般被稱(chēng)為“反轉課堂式教學(xué)模式”。它并沒(méi)有用到什么高科技。它只是把原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構,將原本在課堂上講授的內容,由老師錄制下來(lái),在課堂教學(xué)之前,連同相關(guān)的課程和學(xué)習材料,一并放置到網(wǎng)絡(luò )上,供學(xué)生課前學(xué)習。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋學(xué)習難點(diǎn)給老師,老師課前加以歸納,以便于課堂上引導更有針對性;而在現實(shí)課堂上,學(xué)生重點(diǎn)針對個(gè)人的學(xué)習情況,尋求教師的個(gè)別化指導,或者,學(xué)生在教師的引導下,參加活動(dòng),將在線(xiàn)實(shí)錄上學(xué)到的知識和技能加以應用,來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。

            在傳統課堂上,教師在課上講授新知識,學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復習,以掌握這些知識和技能,并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統課堂面臨的.最大問(wèn)題就是很難針對每個(gè)學(xué)生的基礎、需求、進(jìn)度以及學(xué)習風(fēng)格。對于教師來(lái)說(shuō),往往只能照顧中間程度的學(xué)生,對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生,往往難以兼顧。而翻轉課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好,學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。 按照這樣的思路,我就來(lái)規劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過(guò)程中,我發(fā)現這樣四個(gè)問(wèn)題是需要我們來(lái)思考面對的。

            一、教師制作視頻精良是基礎

            首先,翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材,這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當然,這些工作對信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),并不是什么難事,我們有足夠的時(shí)間,足夠的軟件和技能,足夠的服務(wù)器空間來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內容,而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節的內容,然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導致部分學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,注意力有所轉移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現,不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù);都會(huì )使用錄屏軟件來(lái)制作課件;都習慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉課堂其實(shí)上對老師提出了更高的要求。

            二、學(xué)生課前深入學(xué)習是前提

            其實(shí)讓課外真正發(fā)生深入學(xué)習并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本,如果只是提前做做習題,這不叫顛倒課堂的一部分,這只是預習而已。預習是淺層的,預習過(guò)后,課堂上依舊要花費大量時(shí)間用于知識點(diǎn)的講授。這種預習很早就有了,一點(diǎn)兒也不稀奇,不能誤把預習當成顛倒課堂。因而,能夠讓課外產(chǎn)生深入學(xué)習是要費勁一番心思的。由于學(xué)生不可能回家使用計算機來(lái)學(xué)習信息技術(shù)課程內容,所以我們把學(xué)生課前學(xué)習也安排到課上。如果每周兩節信息技術(shù)課時(shí),第一課時(shí)用于學(xué)生的自我學(xué)習,利用教師提供的視頻和素材資源庫,思考問(wèn)題,提出問(wèn)題。教師課后把學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提出的問(wèn)題加以總結歸納,形成第二課時(shí)的教學(xué)引導;第二課時(shí)用于師生之間的交流互動(dòng),學(xué)生把第一課時(shí)中記下的問(wèn)題,拿出

            來(lái)相互討論,學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題,教師再加以點(diǎn)撥和引導。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入的思考相應的課題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能使課堂討論引導達到優(yōu)良的效果。

            三、教師課上引導精準是高潮

            有了深入的學(xué)習,這使課堂內能夠展開(kāi)面對面的思想碰撞成為可能。課堂內如何產(chǎn)生思想碰撞,而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上,我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面,而難于深入。其主要原因一方面來(lái)自于學(xué)生先前的準備不夠充分。學(xué)生沒(méi)有對應的課外學(xué)習體系支持,學(xué)習有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問(wèn)題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內沒(méi)有一人高于同級水平或者理解的層次差不多,這個(gè)時(shí)候又該如何呢?面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須,也沒(méi)有了如此重要的價(jià)值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而,現在一個(gè)班級的學(xué)生人數依舊過(guò)多,我們沒(méi)有很好的辦法來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機會(huì )。當然,如果課外學(xué)習得夠深入,夠充分,允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。

            四、師生課后總結提煉是升華

            翻轉課堂課后,教師和學(xué)生都把自己對這節課的體會(huì )和總結都放到視頻交流平臺上,從而對相關(guān)內容進(jìn)行一個(gè)歸納,每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),這也是一種思想的碰撞,思想的升華,不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握,也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。同時(shí),視頻平臺的存在,也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段,例如:調查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習的提升。

            對于翻轉課堂的實(shí)踐,其實(shí)需要大量的人力物力的支持,在實(shí)踐過(guò)程中,需要將的相關(guān)內容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作,這項工作如果能在更大范圍內推廣,我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力,學(xué)生掌握的知識肯定更加扎實(shí)。

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