2022義務(wù)教育新課標心得體會(huì )
心得體會(huì )是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。體會(huì )是指將學(xué)習的東西運用到實(shí)踐中去,通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習內容并記錄下來(lái)的文字。下面是小編為大家整理的2022義務(wù)教育新課標心得體會(huì )(精選20篇)供大家參考!
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今天我通過(guò)xx工作室發(fā)送的視頻,學(xué)習了xx教授為大家解讀的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》。具體內容包括三個(gè)方面:
一、課標修訂背景與要點(diǎn);
二、核心素養理解與表達;
三、內容變化與教學(xué)建議。
時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,我們的生活不斷改變,教育步伐也從未停滯。從2001年頒布的《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》,到2011年頒布的義務(wù)教育各課程標準,再到2022年的新課程標準,堅持了正確的改革方向,體現了先進(jìn)的教育理念,為基礎教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。隨著(zhù)義務(wù)教育的全面普及,我們教育更應該要明確培養什么人?怎樣培養人?為誰(shuí)培養人?優(yōu)化學(xué)校育人藍圖,在教育過(guò)程中堅持與時(shí)俱進(jìn)的思想,聚焦核心素養,反映時(shí)代特征,培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力,培養全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。
通過(guò)學(xué)習,我更加明確了要堅持育人導向。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),實(shí)施素質(zhì)教育功能,數學(xué)作為基礎類(lèi)學(xué)科作用重要,它的應用可滲透到現代社會(huì )的各個(gè)方面,對于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展意義重大。而數學(xué)素養在其中極為重要,在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成,即在潛移默化中會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。針對小學(xué)階段孩子的特點(diǎn),我們小學(xué)階段更應該在教學(xué)實(shí)際中側重于與經(jīng)驗的感悟等。
本次學(xué)習,讓我充分認識在以后教育教學(xué)工作中,更應該吃透課標,提高專(zhuān)業(yè)素養,為培養國家所需的新時(shí)代人才貢獻自己的力量。
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聆聽(tīng)完xx教授關(guān)于2022年最新版課標的解讀后,讓我對數學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識,我不斷思考:當前的教育背景下,我們數學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數學(xué)知識嗎?實(shí)則不然,數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數學(xué)與教育以及數學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐,基于對《課標》的學(xué)習,我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習
能讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》,課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論,比如:何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ),這些高度概括化的信息,需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系,需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里,才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識
xx教授提到,學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思,于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段,將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化,使得階段性目標更加明確,這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。
同時(shí)xx教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課,比如:集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可,也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的,學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習,依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為,我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容,從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性,讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合,不應只是關(guān)注“存在”,而應關(guān)注與“關(guān)系”,真正做到“研究對象+”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識,這些意識的萌芽是不是正確的,是不是向《課標》靠攏的,都需要我們借助《課標》不斷地審視。
xx年聽(tīng)過(guò)xx老師講三角形的周長(cháng)一課,她正是按照xx教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的,傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規,卻在三年級的課堂里出現了,這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習,我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣,摒棄復雜的傳授,將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
xx教授提到,“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路,數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教,如何真正做到會(huì )教數學(xué),應將成為我教學(xué)的必修課。
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20xx年8月,我參加了由澄邁縣教科局舉行的20xx年義務(wù)教育階段課程改革新課標、新教材暑期全員培訓學(xué)習。雖只經(jīng)歷短短學(xué)習時(shí)間,卻讓我收獲了許多,思考了很多。但是,要對經(jīng)歷了十年才修訂的英語(yǔ)課程標準進(jìn)行重新的認識和把握,對于我們所有的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰。下面我想談一談個(gè)人的幾點(diǎn)認識和體會(huì )。
一、新版英語(yǔ)課程標準的新特點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習我認識到,新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)過(guò)程與方法、策略與評價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng )新。它體現了當前教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的新趨勢。它以實(shí)現各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要任務(wù),超越了學(xué)科壁壘,并首次提出了外語(yǔ)課程具有“工具性和人文性”的雙重性質(zhì),構建了“綜合語(yǔ)言運用能力”為核心的課程目標體系,解決了課程理念和目標設置的一致性問(wèn)題,宣告了“知識+技能”時(shí)期的終結,倡導了新的學(xué)習方式和教學(xué)方式。
二、新版英語(yǔ)課程標準更具學(xué)科特點(diǎn)
修訂后的課程標準的基本理念是:注重素質(zhì)教育,體現語(yǔ)言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生,關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設計目標,充分考慮語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性和持續性;強調學(xué)習過(guò)程,重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性;優(yōu)化評價(jià)方式,著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力;豐富課程資源,拓展英語(yǔ)學(xué)習渠道。新舊課標中教育教學(xué)理念的對比,改變了原來(lái)課程理念也適用于其他學(xué)科的普適性問(wèn)題,使理念更加具體,更加具有針對性。有利于教師在教學(xué)工作中把握、理解和落實(shí)。
三、新版英語(yǔ)課程標準對教師提出了新要求
課程標準倡導體驗、參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習方式,以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實(shí)施對教師提出了新要求,教師在教學(xué)中應充分考慮如何將學(xué)習內容融入到學(xué)生的生活之中;應更加關(guān)注如何為學(xué)生提供最有利于語(yǔ)言學(xué)習的環(huán)境和盡量真實(shí)的語(yǔ)境;同時(shí)必須關(guān)注學(xué)校的整體課程設置與實(shí)施在行為養成上做了什么,是怎么做的。
四、新版英語(yǔ)課程標準更加需要創(chuàng )新型教師
新的課程標準要求教師以創(chuàng )新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。我想,要做一個(gè)創(chuàng )新型教師,至少要做到以下幾個(gè)方面:
1、在使用教材上要創(chuàng )新。我們要根據學(xué)生的認知、心理特點(diǎn)和學(xué)習的情況,對教材的順序做出適當的調整,將教學(xué)內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不斷創(chuàng )新。在積極進(jìn)行課改的過(guò)程中,我們要增強教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),積極創(chuàng )設情境教學(xué),使學(xué)生在情境中用,在運用中不斷學(xué)習。
3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng )建民主、融洽的師生交流渠道,當好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng),既互相幫助又互相鼓勵,形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習方法,促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)的新局面。
總之,通過(guò)這次培訓,讓我更加認清教師必須轉變教育觀(guān)念,在新的理念指導下進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中切切實(shí)實(shí)地以新的角色和學(xué)生相處,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者,讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習英語(yǔ)的方法,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習了解世界,為培養學(xué)生開(kāi)放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎盡一份心。認真學(xué)習課程標準,熟悉課程標準,才能真正地實(shí)施課程標準,才能讓課程標準對一線(xiàn)教師起到真正的引領(lǐng)作用。在此過(guò)程中,我認為最權威的解讀者就是我們一線(xiàn)教師自身。我會(huì )在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口,挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過(guò)無(wú)數細節的精打細磨之后,自己必定會(huì )有意想不到的收獲!
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聽(tīng)了xx教授關(guān)于2022年版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的解讀,受益匪淺,對一些之前不是特別明白的地方,也更加清晰了。凡有利于學(xué)生發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感與價(jià)值觀(guān)的數學(xué)內容就是有價(jià)值的數學(xué)。而數學(xué)內容的價(jià)值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現,它需要教師去思考、去捕捉、去開(kāi)發(fā),然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滲透。因此,教師對教學(xué)的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者,更應成為教材的重組者、開(kāi)發(fā)者,要能最大限度地開(kāi)發(fā)并體現教材的價(jià)值。
例如,教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”,化簡(jiǎn)比的方法依據的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時(shí)求比值和化簡(jiǎn)比的練習,但并沒(méi)有將兩者方法進(jìn)行溝通。事實(shí)上,熟悉這一教學(xué)內容的教師都清楚,只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡(jiǎn)比,細心的學(xué)生通過(guò)練習也能體察到這一點(diǎn),但道理何在?通過(guò)思考,我們可以發(fā)現這一教學(xué)內容具有以下幾點(diǎn)價(jià)值:⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系,學(xué)生在探究過(guò)程中能把新舊知識融匯貫通;⑵在探究過(guò)程中能體驗研究數學(xué)問(wèn)題的思想與方法,如:舉例驗證,聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題,由個(gè)別到一般。由具體到抽象等;看似一個(gè)平常的練習,卻蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。
在我們的教材(尤其是舊版教材)中,不乏存在著(zhù)一些具有豐富內涵的內容有待我們去開(kāi)發(fā),有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價(jià)值。
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學(xué)習新課標最切身的體會(huì )就是教師教育理念和師生角色的轉化!
1、教育理念的轉化
新課程要求教師確立新的教學(xué)觀(guān),克服教育生涯中的慣性,使教學(xué)方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學(xué)就是講課,就是把書(shū)本知識傳遞給學(xué)生,把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸,“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中,教師要充分相信學(xué)生的能力,把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者,而不是知識的化身,以權威自居。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是起輔導、幫助、引導作用的人,而不是支配學(xué)生的控制者,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)習的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能,要通過(guò)討論、實(shí)驗、探究等多種教學(xué)組織形式,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。
2、要正確認識新的學(xué)習方式新的學(xué)習方式
主要包括:自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人,而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性,關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性,有助于培養學(xué)生的合作精神,團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下,從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題,通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識,應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性,有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機,批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。自主、合作、探究性等學(xué)習方式,能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,更能激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力,更能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方式,是現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。
總之無(wú)論我們多么習慣和喜歡從前的教學(xué)模式,無(wú)論有多大的艱難險阻,新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向,只有跟著(zhù)新課標的方向,我們也才不會(huì )迷失自己的方向!
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作為一名教師,必須深入了解其所教學(xué)科的課程標準,才能全面、準確的掌握新課程理念,才能在教學(xué)中游刃有余,有的放矢。本學(xué)期,我認真學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》,其中的理論精悍而抽象,需在反復揣摩中才能領(lǐng)會(huì )。
我對其中的一段感受很深!墩Z(yǔ)文課程標準》要求教師應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。我想,教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生兩方面的活動(dòng)構成的,教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是平等的。師生之間應有良好的關(guān)系和相互配合。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中,由于陳舊的教育觀(guān)念的支配,教師大都比較主動(dòng),而學(xué)生大都比較被動(dòng),何談平等與對話(huà)?
在新課程中,一直倡導學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,敢于發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。試想,在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中,教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,不再是過(guò)去面目可憎的“權威者”,加之興趣的激發(fā),學(xué)生在這樣的環(huán)境中能不愛(ài)學(xué)嗎?由愛(ài)學(xué)轉為會(huì )學(xué),會(huì )學(xué)更愛(ài)學(xué),從而真正走到了教學(xué)中的良性循環(huán)。
作為我們這一代人,從小接受著(zhù)傳統的應試教育,深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂,扼殺了多少兒童對知識的向往,F在,我已為人師,難道還要讓我的學(xué)生也有同樣的遭遇嗎?作為教師,首先就要改變自己的教學(xué)觀(guān)念,轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式!弊鹬貙W(xué)生自主學(xué)習的權利和選擇,是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái),以教師為中心,以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式,教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答,被動(dòng)接受式的學(xué)習,嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因此,讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,應是教學(xué)改革的核心,也是我們的必然選擇。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢?
1、教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng )設民主、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。
體現在教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義:
一是教師的角色發(fā)生改變,由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此,教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境,建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
二是突出學(xué)生的主體地位,教師的作用在于指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間,重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的形式和內容,善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗,愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。教學(xué)的民主性是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提和基礎。
2、教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源,構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體現在:一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制,大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識,形成語(yǔ)文能力。二是學(xué)習內容的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系,學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習內容的權利,對教材的內容可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合,有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識內容,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。
要改變教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答的接受式學(xué)習方式,要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源,幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng),選擇不同的學(xué)習方式,如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等,讓學(xué)生自主探索,從而在教師的指導幫助下,形成良好的行為習慣,獲得語(yǔ)文素養。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開(kāi)放性教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習的關(guān)鍵。
《語(yǔ)文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識,理論上的指導,要真正的落實(shí)到實(shí)踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去認真領(lǐng)悟,不斷反思摸索。用愛(ài)心開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門(mén),用汗水耕耘教育這方圣土。
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經(jīng)過(guò)對新課程學(xué)習,我深有體會(huì ),現將體會(huì )小結如下。
首先,要學(xué)習和領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文新課程標準。語(yǔ)文新課程標準是指導教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想象,對新課程標準不熟悉的教師,能把語(yǔ)文課程教好。教師在學(xué)習新課程標準時(shí)要在學(xué)透的基礎上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。
其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的。語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習,達到相應的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語(yǔ)文,這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)語(yǔ)文,也要求教師教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文。
第三,要轉變觀(guān)念。如果教師的思想觀(guān)念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認為:新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性,更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念。在轉變觀(guān)念時(shí),有些教師認為應該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀(guān)念,并不是對傳統教學(xué)思想的全盤(pán)否定,而應該是對傳統教學(xué)思想的揚棄。
第四,要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉⻊?wù)者,強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣,教師要轉變?yōu)榉⻊?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”,一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
我認為,在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)中,不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把每一篇課文都變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演。特別是像沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設備的農村學(xué)校,能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮:看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習,是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源,是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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為期三天的培訓,我受益匪淺。從老師們透徹的分析中,我更加了解到新課程標準對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力之重視。我也再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文的核心是工具性和人文性的統一。它是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)的教育。因此,我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,即語(yǔ)文美。
首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美。
其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲,從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中,我們要尊重兒童的原始表達,要體會(huì )語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現為真、誠、新。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文。正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師,即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū),目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。
第二、突現優(yōu)勢,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
作為一名長(cháng)年奮戰在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,我會(huì )迎著(zhù)新課程改革的春風(fēng),乘著(zhù)執著(zhù)的疾馳列車(chē),在探究的道路上一路向前。
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通過(guò)六年短暫的小學(xué)生活,我學(xué)到了許多的知識,也領(lǐng)悟了許多道理。在六年的小學(xué)生活中,我學(xué)到了漢語(yǔ)拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)符號等等的一些基礎知識,我現在終于體會(huì )到了它的重要性,后來(lái),我們又漸漸地認識古詩(shī)文、百科知識,并會(huì )背、會(huì )默,古詩(shī)文成了有知識人的口頭語(yǔ)。閱讀是一件很困難的事,有許多的高考生都是在閱讀上失的分,寫(xiě)作也是一個(gè)難點(diǎn),難就難在審題立意上,只要你圍繞著(zhù)一個(gè)事物的中心寫(xiě)就行。在這六年的學(xué)習中,令我印象最深的是學(xué)習拼音、漢字的那一段時(shí)光,是多么的美好又是多么的艱苦。
我又具備了寫(xiě)字的能力,人人都會(huì )寫(xiě)字,我也就不例外了。除此之外,我又具有了默讀的能力,默讀其實(shí)非常的簡(jiǎn)單,人人都會(huì ),但是能一目十行的人就不多了。我還具有寫(xiě)作的能力,因為我覺(jué)得作文特別好寫(xiě),很容易。我想到什么我就寫(xiě)什么,始終不離題。這些能力,我想大部分的人好像都具有,我還應該具有口語(yǔ)交際這個(gè)能力,有了口語(yǔ)交際這個(gè)能力,也有利于我的寫(xiě)作和朗讀。對了,我還具有聽(tīng)課的能力,我認真聽(tīng)老師講課,認真的做筆記,但是有時(shí)候沒(méi)有做筆記。我還受到了我們中華民族文化的熏陶,這些文化教育,對我真是終生受益無(wú)窮。
我學(xué)習語(yǔ)文有一些好的方法,如果要是讓背一些古詩(shī)文或課文的話(huà),可以選擇晚上或早上來(lái)背,背的時(shí)候要一句一句的背,背課文可以把一個(gè)長(cháng)句子中,一些重要的詞語(yǔ)記下來(lái)。也可以縮句,背會(huì )了之后,再擴句,這樣也比較好背一些。預習和復習,可以讓你在課堂上聽(tīng)課時(shí),不坐暈車(chē),不迷糊。課后復習,可以讓你記的更牢,掌握了這兩點(diǎn),再加上背古詩(shī)文,學(xué)習語(yǔ)文一定很輕松。寫(xiě)作時(shí),可以多看課外書(shū)或者多參考別的同學(xué)寫(xiě)的例文,再運用以前學(xué)過(guò)的知識結合再一起,用上一些優(yōu)美的詞語(yǔ),作文也就好寫(xiě)的多了。
我個(gè)人認為,語(yǔ)文教師不應該只做一個(gè)教書(shū)匠,而應該作為一個(gè)雜家。什么都要知道一些,什么都要懂一些,什么都要關(guān)注一些。
只有這樣,才能在語(yǔ)文教學(xué)中,隨時(shí)給學(xué)生補充各種知識、隨時(shí)引導學(xué)生對事件的看法、隨時(shí)指導學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
我當年上語(yǔ)文課的時(shí)候,學(xué)生都喜歡聽(tīng),原因之一就在于不止局限于課文的內容,教師的心態(tài)和語(yǔ)言才是引導學(xué)生興趣的利器。
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一、識字寫(xiě)字教學(xué)
看了《新課標》之后,我對小學(xué)語(yǔ)文的識字寫(xiě)字教學(xué)有了進(jìn)一步的了解和認識。同時(shí)也讓我明白我們所說(shuō)的識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是識字教學(xué),應該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語(yǔ)文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著(zhù)字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現的字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇的教學(xué)。
識字寫(xiě)字教學(xué)的第一步是識字教學(xué),得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞。
而識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是認讀,正確的理解也相當重要,對于字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書(shū)理解字詞;根據具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ);拆字、組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等等。
我們還需要注意的是,字詞的教學(xué)不是孤立的,而是要具有發(fā)散性。我們可以讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即:根據生字的特點(diǎn),鼓勵學(xué)生多組幾次詞,更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維,去思考由這個(gè)生字詞可以想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等等,這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞語(yǔ),認識好多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)、名言、警句。這樣的字詞教學(xué),大大豐富了孩子們的詞匯。
識字寫(xiě)字教學(xué)的終極目標就是運用。所以,在字詞教學(xué)中,不僅應該讓學(xué)生正確認讀,正確理解,豐富積累,更重要的是能靈活運用,為了培養學(xué)生的運用意識,我們可以開(kāi)展一些有趣的活動(dòng),如:能用一個(gè)詞說(shuō)一句話(huà);能連用兩個(gè)詞寫(xiě)幾句話(huà);能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà);甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆等等。
二、閱讀教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它不僅蘊涵著(zhù)深厚的人文精神和文化底蘊,還具有獨特的學(xué)科性質(zhì),即:工具性、綜合性、基礎性。所以,語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運用和發(fā)展語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
教學(xué)中我們應該重視培養學(xué)生閱讀興趣,倡導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文。重視通過(guò)課內的朗讀、默讀,逐漸培養學(xué)生閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂(lè )趣、讀出所得,使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”。
而 “讀”是理解文章的一種有效手段,是閱讀教學(xué)的重要內容,更是體會(huì )語(yǔ)言的有效途徑之一。因此,我認為閱讀教學(xué)的活動(dòng)設計可以采用不同層次、不同形式的讀,達到訓練的目的。采取示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式,使學(xué)生從讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,使“讀”這種行為與課文的內容,語(yǔ)言表達、能力訓練結合在一起,不是為讀而讀,而是用讀的方法訓練學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“自己讀——學(xué)習讀——練習讀——個(gè)性讀”的提高過(guò)程。
所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要真正地把學(xué)生當作活動(dòng)的主體,設置具有思維價(jià)值的問(wèn)題情境,然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間,讓孩子去讀、去想、去悟,并引導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習慣。讓學(xué)生在自我閱讀的活動(dòng)過(guò)程中,及時(shí)圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句,在書(shū)中空白處記下自己在自讀中的感受及認識,用不同符號標記出自己的疑惑之處,達到自動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現的目的。啟發(fā)學(xué)生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會(huì )。剔除與重點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要或易讀懂的部分,突出重點(diǎn)的教學(xué),突出自學(xué)方法的點(diǎn)撥,使學(xué)生不但學(xué)到知識,而且智能也得到快速的發(fā)展。
總之,作為教師,我們應該擁有新的頭腦,新的思維,不斷提高自己,完善自己,為培養擁有新頭腦、新思維的個(gè)性學(xué)生而努力。
三、口語(yǔ)交際教學(xué)
學(xué)習和使用語(yǔ)言是一種能力,它是不能一蹴而就的,需要長(cháng)期訓練。在我們的教學(xué)活動(dòng)中,無(wú)論是語(yǔ)文課程還是數學(xué)課程,甚至是音樂(lè )美術(shù)課程,處處都有學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間值得探討、交流的內容,這就為學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉提供了實(shí)踐平臺。以口語(yǔ)交際課程訓練為關(guān)鍵.從《聽(tīng)說(shuō)訓練》到《口語(yǔ)交際》,盡管形式與內容都有大角度的轉變,但它們的根本宗旨都是培養學(xué)生能聆聽(tīng)他人表達、清晰表達自己想法的習慣。它要求教師要認真上好生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課,為培養學(xué)生的個(gè)性表達提供扎實(shí)有效的基礎。于是在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練有著(zhù)它得天獨厚的優(yōu)勢。利用語(yǔ)文教材訓練低年級學(xué)生的語(yǔ)言表達是很有效的辦法。教材對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。同時(shí),教材在閱讀課文及基礎訓練題中,也都編排了人物對話(huà)交際的訓練內容。為此,教師在教學(xué)中,要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達實(shí)踐。所以我覺(jué)得我們應憑借語(yǔ)文教材,加強語(yǔ)言表達訓練,以課堂教學(xué)為平臺,訓練學(xué)生規范表達。
除此之外,生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性,能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗,激發(fā)他們表達的強烈欲望。既然如此,我們就應該在課內外給學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達。這是語(yǔ)言表達訓練的一條重要途徑。課堂教學(xué)中,針對教材實(shí)際,通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生參與,引起學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望,激發(fā)他們語(yǔ)言交際的熱情。以校園活動(dòng)為平臺,創(chuàng )設交際情境,促進(jìn)學(xué)生表達個(gè)性化,由于依托教材的口語(yǔ)交際訓練,在一定程度上對學(xué)生的思想與見(jiàn)解造成一定的限制,致使學(xué)生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此,學(xué)校、班級、教師、學(xué)生之間應組織開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng),形成學(xué)生個(gè)性表達的大舞臺。還可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。由班委商議制定活動(dòng)時(shí)間與內容,設計靈活多樣的內容 。
四、教師的心理素養
其實(shí)無(wú)論從事什么工作,都必須首先承認自己的身分,按照自己的身分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分,按教師的標準去要求自己,才能對教師工作充滿(mǎn)信心,才能約束自己,不參與有失教師身分的不良活動(dòng),自覺(jué)抵制外界對教師工作的不良刺激。
一個(gè)教師具有樂(lè )觀(guān)積極的自身心理環(huán)境,就會(huì )對教育工作充滿(mǎn)信心,對教育學(xué)生有興趣,以工作的勞苦為歡樂(lè ),教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好;反之,當一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良,有教育偏見(jiàn),厭煩學(xué)生,他的情緒、教育行為都會(huì )有異常表現,對教育教學(xué)工作會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此,要努力加強學(xué)習,改善自身心理環(huán)境,適應社會(huì )大環(huán)境的變化而變化。
除此之外,教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒,保持鎮靜,能接受困難和挫折的考驗。如果教師毫無(wú)承受能力,一遇到困難就不知所措,稍有不如意就灰心喪氣,那是無(wú)法搞好教學(xué)工作的。在工作中缺乏魄力,遇事縮手縮腳,不愿管和不想管學(xué)生,怕引起麻煩,怕承擔責任;或者對學(xué)生方法簡(jiǎn)單,不能控制自己的情緒沖動(dòng),都是不利于教學(xué)的。所以,要主動(dòng)承擔難度較大的教學(xué)工作、管理工作或擔任班主任工作等,通過(guò)大量的教育教學(xué)實(shí)踐,磨練自己的耐性。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)困難的克服,承受挫折的能力就會(huì )不斷提高。
總之,對工作、對生活始終保持一種積極的心態(tài),克服負性情緒對自己的困擾,要重視自身的心理健康,經(jīng)常進(jìn)行自我調適,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),忠誠教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,積極樂(lè )觀(guān)地生活,以良好的心態(tài),面對工作與生活。
2022義務(wù)教育新課標心得體會(huì )11
7月25日26日兩天,在二中藝術(shù)樓內,全體語(yǔ)文老師在參加X(jué)X版課標培訓。聆聽(tīng)了崔云宏、郭紅等專(zhuān)家對新課標的解讀,感受最深的有以下兩點(diǎn):
1、增強課程目標的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。
漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。此次課程標準修訂,主要有如下幾個(gè)方面的措施:
。1)從第一到第四學(xué)段始終強調“正確的寫(xiě)字姿勢”和“良好的寫(xiě)字習慣”,強調書(shū)寫(xiě)的規范和質(zhì)量。
。2)適當降低第一、二學(xué)段識字寫(xiě)字量的要求。如,第一學(xué)段,識字量由1600~1800個(gè)改為1600個(gè)左右,寫(xiě)字量由800~1000個(gè)改為800個(gè)左右。
。3)針對識字寫(xiě)字學(xué)習負擔過(guò)重的問(wèn)題,在教學(xué)建議中進(jìn)一步強調“多認少寫(xiě)”的教學(xué)原則,希望下工夫扭轉多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達到“四會(huì )”要求的教學(xué)觀(guān)念和做法。
。4)在國家語(yǔ)委和有關(guān)專(zhuān)家組的支持下,推出《識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》!蹲R字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是,讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。 修訂后的語(yǔ)文課程標準提出的目標很鮮明,就是打好“三個(gè)基礎”:為學(xué)好其他課程打好基礎;為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎;為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
2、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性——語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分,新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”,并在課程設計思路的.指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累,重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。
作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程,究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢?當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后,人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現,原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心,必須以語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)為主要形式,必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養為根本目的。具體言之,閱讀教學(xué),必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀,在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累;作文教學(xué),必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文,在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。正是基于這樣的認識,新課標對語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強調,并提出“多讀多寫(xiě),日積月累”“體會(huì )、把握”等具體方法,這恰恰體現了對母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。
此外,新課標指出:“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀!边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象,具有很強的現實(shí)針對性。新課標還指出,要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀,鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng )造展示與交流的機會(huì ),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō):閱讀教學(xué),甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),都要高度注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。閱讀教學(xué),包括課外閱讀,重在養成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性,這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出:“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調!蓖瑫r(shí),首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文,突出了“自然”的朗讀要求,非常具有針對性。
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最近,我又認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》,通過(guò)學(xué)習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念,改變原有的教學(xué)模式,不斷鉆研教材,學(xué)習新理念、新方法,全面了解自己的學(xué)生,切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù),把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次,只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。
一、教師必須要對教材重新認識,改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)!稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必須的數學(xué)!睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此,我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外,還應密切聯(lián)系生活實(shí)際,調整相應的數學(xué)內容,做到生活需要什么樣的數學(xué)內容,就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識,讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難,而現代社會(huì )的飛速發(fā)展,計算器、計算機的全面普及,計算難度有所降低,更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀,加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué),教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺,不管學(xué)生有無(wú)興趣,仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習,教師往往是課堂的核心、組織者,學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出,教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化,從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習,讓學(xué)生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現問(wèn)題,歸納出解決問(wèn)題的方法、規律?傊,要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程,實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞,以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段,新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià),而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià),不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生,強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià),強調對學(xué)生能力與自信心的建立,參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
四、轉變教學(xué)方法
1、注意創(chuàng )設教學(xué)情境。
2、注意知識探究過(guò)程。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
4、注意在教學(xué)中要體現討論、合作、交流,讓學(xué)生參與。
5、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸,作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。
6、評價(jià)方式要多樣化,不僅要關(guān)注結果,更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習水平,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。
我認為,隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,學(xué)生每天接受大量的信息,電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限,把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如新課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出,在數學(xué)課堂教學(xué)中,研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律,是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境,驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心;調動(dòng)情緒,產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣;交流情意,形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)習效率,力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。 “指引”能使學(xué)生養成善思考的好習慣,隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的,不管是人還是動(dòng)物,如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒,什么事都不去考慮,也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無(wú)從談起。因此,我們要“指引”學(xué)生學(xué)習,而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的頒布實(shí)施,給語(yǔ)文教師在教學(xué)上提出了新的理念和要求。在本次培訓中,我較系統地學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20XX年版)》,找出了和以往課程標準的異同,明確了今后的教學(xué)側重,為自己的教學(xué)指明了方向。在教學(xué)實(shí)踐中,我將主要采取以下幾點(diǎn)作法:
一、以學(xué)生為中心,提高語(yǔ)文素養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、提高閱讀、背誦的地位
我國有句“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ),古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì )貫通,化為已有。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、引導學(xué)生自悟探究
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語(yǔ)言訓練,自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。
四、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)
將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培養學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì )。
總之,在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步!
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教研組舉辦活動(dòng)時(shí),全體數學(xué)教師重新學(xué)習了《數學(xué)課程標準》,對數學(xué)教學(xué)有了新的認識。
新舊課標對比之后,比較顯目的的是關(guān)于“基本理念”和“總體目標”的修訂!盎纠砟睢敝赋觯簲祵W(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,達到“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”的目標。
在日常生活中,我們到底會(huì )用到多少的數學(xué)知識?數學(xué)怎是人人所必須呢?又怎能體現其“有價(jià)值”?那么學(xué)習數學(xué)的意義又何在?
從這些的修訂處中,我找到了一些答案。是呀,許多的數學(xué)知識通常是出校門(mén)后不到一兩年便很快忘掉了,學(xué)到的數學(xué)知識顯得一無(wú)是處。然而細想,不管從事什么業(yè)務(wù)工作,深刻于每個(gè)人頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用,令我們受益終身。新的《數學(xué)課程標準》也指出:學(xué)生通過(guò)學(xué)習,要能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本的數學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗。是呀,觀(guān)察現實(shí)生活中的各行業(yè),對人的素質(zhì)要求有著(zhù)共同之處,要求走向社會(huì )的人,具備嚴謹的工作態(tài)度,具有善于分析情況,歸納總結,綜合比較,分類(lèi)評析,概括判斷的工作方法,這一切都是在數學(xué)思想的滲透中得以培養的。
當然,修訂的真正意圖在于讓我們一線(xiàn)教師在實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)。那就要求我們必須真正領(lǐng)悟精神、領(lǐng)悟理念,認真鉆研教材,提高滲透的自覺(jué)性、把握滲透的層次性;同時(shí)要講究方法,把握好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數學(xué)思想滲透的契機;更應該看到,對學(xué)生數學(xué)思想的滲透,不是一朝一夕就能見(jiàn)到學(xué)生數學(xué)能力提高的,而是一個(gè)過(guò)程。數學(xué)思想必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復訓練,才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。
總而言之,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本數學(xué)思想和積累一些基本活動(dòng)經(jīng)驗,不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的真諦,懂得數學(xué)的價(jià)值,學(xué)會(huì )數學(xué)地思想和解決問(wèn)題,還可以把知識的學(xué)習和能力的培養、智力的發(fā)展有機地統一起來(lái),這正是課程標準所強調的,也是我讀《課標修訂稿》所領(lǐng)悟的。也只有這樣,才能真正使“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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通過(guò)學(xué)習小學(xué)數學(xué)課程標準,我對新課準有了進(jìn)一步的理解,對新教材也有了一個(gè)新的認識,獲得了教材實(shí)際操作上的一些寶貴經(jīng)驗,其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā),圖文并茂、版式多樣、風(fēng)格活潑、色彩瑰麗,能吸引學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)習興趣。因此,面對耳目一新的教材,我們就應該理解教材目標,把握教材編排的特點(diǎn),選用恰當的教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的目的。通過(guò)對新課標的學(xué)習,加之自己工作中的實(shí)踐經(jīng)驗總結,我對今后的教學(xué)工作有了新的認識和想法:
一、創(chuàng )設體驗情境,激發(fā)學(xué)習興趣,培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的學(xué)習積極性,很大程度上取決于學(xué)習興趣。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉悅的教學(xué)情境,引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題、習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)習實(shí)際活動(dòng)、親身體驗來(lái)表現。同時(shí),學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的,而是有趣的。所以,教學(xué)時(shí)完全可以根據實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化、情景化,使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中,增加實(shí)際體驗,親身感受數學(xué),還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境,使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作,抽象的知識形象化,具體化,渲染氣氛,創(chuàng )設學(xué)習情境。
二、啟發(fā)學(xué)生多元化思考,充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性,允許各抒己見(jiàn)
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此,教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考,說(shuō)出自己的思路和想法,調動(dòng)每個(gè)人的積極性,培養他們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。對于他們不同的想法,要及時(shí)給予肯定和表?yè)P,使他們享受到成功的喜悅,增強信心。如新教材在編排“9+幾”的計算時(shí),注意體現新的教學(xué)理念,設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué),讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣既培養學(xué)生從多方面,不同角度思考問(wèn)題的能力,同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養。
三、在準確把握新教材思想的基礎上,靈活多樣的運用教材
根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,靈活選擇和運用教材中的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把基本技能和綜合實(shí)踐結合起來(lái),改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式,討論式教學(xué),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
總之,教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)取和創(chuàng )新的過(guò)程,只有充分領(lǐng)悟教材思想并加以靈活運用,采取不同的手段,調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,才能更好的為社會(huì )培養出新型人才。
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新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活,也將改變教師的教學(xué)生活,新課程可能會(huì )改變學(xué)生的一生,教師也將煥發(fā)出新的生命力。
課改的核心目標是實(shí)現課程功能的轉變,就是要改變教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向,強調積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形式正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。那么要實(shí)現這樣的課程理念,三維目標就必須融合在具體的教學(xué)過(guò)程中。這就要求我們的課堂必須發(fā)生根本的轉變,教師要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變重新構建自己的教學(xué)方式。
培養學(xué)生良好的學(xué)生習慣是物理新課程要求的一項重要內容,學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì )學(xué)生物理知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀(guān)察和實(shí)驗,注重培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗時(shí),要引導學(xué)生有目的的觀(guān)察,認真觀(guān)察實(shí)驗中物理現象,注意觀(guān)察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗時(shí),應要求他們弄清實(shí)驗原理、目的,理清實(shí)驗步驟,嚴格按實(shí)驗規則操作,但不是對知識的復制,更應該創(chuàng )造性的解決實(shí)驗問(wèn)題,得出實(shí)驗結果。物理學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,教師在教學(xué)中應該引導學(xué)生應用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題;并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現象、事例,幫助學(xué)生加深理解物理概念、規律,使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中注重知識的應用,充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外,還應該發(fā)展學(xué)生的基本技能,增強創(chuàng )造意識、創(chuàng )新能力。 “改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎,而且也是學(xué)習其它學(xué)科的基礎。因此,在教學(xué)中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學(xué)和訓練。對重要的物理概念和規律,要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們教學(xué)提出最基本的要求,這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當然,我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后,還可根據需要完成“選學(xué)”知識教學(xué),讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”,動(dòng)手做“小實(shí)驗”,拓展學(xué)生的視野,培養學(xué)生的思維。同時(shí),我們在使用新教材的過(guò)程中,對教學(xué)的內容和要求可根據學(xué)生情況高于新大綱規定的內容和要求:既可在規定的內容的知識廣度上做文章,也可以在知識的深度上下功夫。為此我們可以從以下兩方面入手:
一、努力提高自身素質(zhì),更新教學(xué)理念。
新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高,沒(méi)有高素質(zhì)的教師,就培養不出高素質(zhì)的學(xué)生;沒(méi)有創(chuàng )造性的教師,就很難培養出創(chuàng )造性的人才。我認為為適應新教材的需要,應具備以下一些基本素質(zhì):①有敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、勤業(yè)的精神;②具有系統的專(zhuān)業(yè)知識,在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí),能居高臨下地分析和處理教材;③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因為教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果;⑷具有終身學(xué)習的觀(guān)念,開(kāi)拓自身的視野,對教學(xué)進(jìn)行研究,以不斷提高自身的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力。
素質(zhì)教育就是要培養出一大批勇于創(chuàng )新的學(xué)生,因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創(chuàng )新意識,敢于打破常規,不斷創(chuàng )新,不斷提高。在每一節物理課,每一個(gè)物理實(shí)驗知識點(diǎn)的教學(xué)中,不能只滿(mǎn)足于學(xué)生掌握書(shū)本上的現成知識,而是注重怎樣將它靈活應用,讓學(xué)生有所發(fā)現,有所創(chuàng )造,有所前進(jìn)。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識,而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>
二、堅持以學(xué)生為本
物理教學(xué)是培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理學(xué)的思維方法和研究方法,培養學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識,而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法,如牛頓從蘋(píng)果落地現象,發(fā)現了“萬(wàn)有引力定律”,奧斯特從通電在導線(xiàn)下小磁針的偏轉現象發(fā)現了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習物理,應該學(xué)習物理敏銳的洞察力,深刻的思維能力,慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力;學(xué)習物理從現象到本質(zhì),從具體到抽象,從宏觀(guān)到微觀(guān)是思維方法。同時(shí)還應該學(xué)會(huì )物理學(xué)的研究方法,如控制變量法、理想化模型法,虛擬假定法等。并自覺(jué)地運用他們解決實(shí)際問(wèn)題,使知識轉化為能力。另外還要引導學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,提出與眾不同新觀(guān)念,新思維,然后歸納總結,從中篩選出最好的解決辦法。
只有讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的應用價(jià)值,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣,才能逐步培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習,不僅是學(xué)習科學(xué)基礎知識,更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問(wèn)題的方法,為了將來(lái)更好的學(xué)習,在物理教學(xué)中要引導學(xué)生拓展和深化知識,同時(shí)提出一些拓展知識的思考題,教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答,對課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題,要讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間課后共同討論,甚至爭辯,知識不斷拓展,能力不斷提高的好群體。新課程標準下的教師依然是一個(gè)對學(xué)生仍能起到幫助,指導作用的教師,一個(gè)合格的教師需要不斷學(xué)習,不斷更新陳舊的知識,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,需要不斷地學(xué)習新的教育,教育方法,學(xué)習應用新的教學(xué)手段,需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究、反思、改善,分析其中的問(wèn)題,并不斷地吸取別人的經(jīng)驗,不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷地根據環(huán)境對象內容的變化改變教學(xué)策略,即只有不斷探索新的教育方法,完善自己知識結構,才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了,就能舉一反三,觸類(lèi)旁通,發(fā)揮獨特見(jiàn)解,顯現創(chuàng )造才能。
因此:中學(xué)物理,課堂教學(xué)在學(xué)習科學(xué)基礎知識同時(shí),滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養目標的需要,而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀(guān)需要。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開(kāi)物理知識寶庫的金鑰匙,使他們終生受益。
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通過(guò)對新課程標準的學(xué)習,我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解,對新教材的編排意圖有了更全新的認識,知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”,“人人都能獲得必需的數學(xué)”,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革,我們必須轉變教育觀(guān)念,真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,選用恰當的教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì ):
一、聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的數感
小學(xué)階段,學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄,?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量,體會(huì )數和運算的意義,掌握數的基本運算,探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中,要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物,通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數的意義,體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用,初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現,語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖,讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖,充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖,讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō),可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō),讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感?朔酝诮虒W(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向,真正確立教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體素養,注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
新課標指出:學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據,給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位,順應新課標的要求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習,這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間,有了與老師平等對話(huà)的機會(huì ),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小,閱歷淺,無(wú)意注意占主導,觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時(shí)間看,接著(zhù),再一步一步引導他們觀(guān)察,將他們的注意引入正題,按一定的規律去觀(guān)察,從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形,感受簡(jiǎn)單的幾何現象,進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量,建立初步的空間觀(guān)念。
三、做中學(xué)。
《數學(xué)課程標準》指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖,把握教材的知識體系,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng),使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識,在操作中激起智慧的火花,進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略,把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
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通過(guò)學(xué)習,不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解,更重要的是其中的教學(xué)片段及專(zhuān)家的講解給了我極其深刻的印象,使我感受到新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息,體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念,令人耳目一新。而這次教育課程的改革,既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習,從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力,讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。因此,本人通過(guò)對新課標的學(xué)習,就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的思考。
一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點(diǎn)
新教材圖文并茂,以圖為主,生動(dòng)有趣,呈現方式豐富而開(kāi)放。由原來(lái)教師的教本轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本,更似兒童喜愛(ài)的課外讀物,深受小朋友的喜歡。如:開(kāi)篇的篇首語(yǔ)以往純粹是用文字的形式來(lái)介紹內容,是寫(xiě)給成人和教師看的。而新教材是采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話(huà),提出第一冊的學(xué)習主題“數學(xué)就在你的身邊”。使小朋友對教材產(chǎn)生了親切感。再如:本冊教材分為9個(gè)單元,單元的標題明示了所學(xué)的知識內容,如:“生活中的數”、“加減法”、“分類(lèi)”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動(dòng)性,如:“快樂(lè )的家園”、“玩具”、“小貓釣魚(yú)”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋(píng)果”、“乘車(chē)”等。同時(shí)根據兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著(zhù),對數學(xué)書(shū)簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式,在教材中不安排例題,而只是提供一定的情境圖,通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、數一數、比一比等數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)和體驗數學(xué),體現了數學(xué)學(xué)習是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。
二、計算教學(xué)體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一!墩n程標準》認為:“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化!毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法,教材都沒(méi)有明顯的算法傾向,主張各種算法具有平等的地位,充分體現了算法多樣化的思想。例如:第七單元中的“有幾瓶牛奶”,教材提供了情境圖:一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶,另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時(shí),教材沒(méi)有用一種統一的模式,而是安排了三種思考方法:
1、一瓶一瓶地加……,9,10,11,12,13,14;
2、把5分成1和4,9+1=10,10+4=14;
3、把9分成4和5,5+5=10,10+4=14。再如“有幾棵樹(shù)”、“買(mǎi)鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
教材安排同一問(wèn)題不同的算法,并不是倡導學(xué)生去掌握每一種算法,它是指群體算法的多樣化。同時(shí)它也不代表解決這些問(wèn)題就只有這幾種算法,而是通過(guò)這些算法的展示,說(shuō)明在解決問(wèn)題時(shí),存在著(zhù)各種不同的算法,學(xué)生通過(guò)互相交流、比較出各種算法的特點(diǎn),并選擇適合自己的算法。
三、教材重新整合知識內容,體現數學(xué)學(xué)習內容之間、數學(xué)知識與現實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系
過(guò)去的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位,缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和《數學(xué)課程標準》的要求,對學(xué)習內容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系,在教材中做到有合有分:5以?xún)鹊募訙p法是分開(kāi)安排的,6到10的加減法是合起來(lái)安排的,這樣的“合”有助于學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題,感受加減法之間的聯(lián)系。又如:學(xué)生生活在三維空間,所以新教材幾何內容從“認識物體”開(kāi)始,而不是先認識“平面圖形”,這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗來(lái)建立空間觀(guān)念。再如:統計的重心放在經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程,讓學(xué)生體驗統計的必要性,加強了數學(xué)知識與社會(huì )生活的聯(lián)系。教材在創(chuàng )設數學(xué)活動(dòng)的主題或情境時(shí),非常注意滲透思想品德的教育,如:“歡迎新同學(xué)”、“給在田間勞動(dòng)的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過(guò)街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學(xué)故事”、“數學(xué)游戲”、“小調查”、“實(shí)踐活動(dòng)”等小欄目,這些小欄目既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,又可讓學(xué)生通過(guò)講數學(xué)故事、玩數學(xué)游戲等,增強數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合。
四、倡導多樣化的學(xué)習方式,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
《數學(xué)課程標準》指出:“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標,教材除了安排一些必要的陳述性的學(xué)習內容外,創(chuàng )設了許多以學(xué)生所經(jīng)歷的事例為情境。如:踢足球、乘車(chē)、送水、跳繩、分蘋(píng)果、踢毽子、搭積木、買(mǎi)鉛筆等,這些情境的創(chuàng )設使學(xué)生充分感受到數學(xué)就在自己的身邊,從而為轉變學(xué)生的學(xué)習方式奠定了很好的基礎。同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習方式的素材。通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2022義務(wù)教育新課標心得體會(huì )19
教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái),我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習,通過(guò)學(xué)習新課程標準,我感覺(jué)受益匪淺,對數學(xué)課程標準有了更新的認識,對今后的工作有更大的幫助,下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。 通過(guò)學(xué)習,掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要結合具體內容,盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi),教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中,更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數學(xué)的力量,體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì ),提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現規律,與同伴交流,達到學(xué)習經(jīng)驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽(tīng)懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,觀(guān)察思考,然后探究出結論。
三、 因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標,要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異;要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此,我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況,根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),根據不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能,數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之,通過(guò)本次的學(xué)習,使我受益很大,必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
2022義務(wù)教育新課標心得體會(huì )20
新課程標準把以學(xué)生發(fā)展為本;作為新課程的基本理念,以提高學(xué)生科學(xué)素養,滿(mǎn)足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求為培養目的,現代課程目標,都是從知識和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度提出來(lái)的,三個(gè)維度相互滲透,融為一體,具有很強的整體性和立體感,改變過(guò)去強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于思考,通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能,培養其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,提高學(xué)生的物理素養。因此,在教學(xué)的過(guò)程中應積極引導學(xué)生轉變學(xué)習方式,
一、“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
當今的課堂教學(xué)應當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的天地!白灾鲗W(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有較強的主體作用,能夠自我定向,自我選題,自我激勵,自我監控和自我評價(jià)!昂献鲗W(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,借助小組和團隊的力量,共同完成學(xué)習任務(wù),更加有效地進(jìn)行學(xué)習!疤骄繉W(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中采用探究的方式 我在平時(shí)的教學(xué)中,注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標,結合不同班級學(xué)生的學(xué)習能力和特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂內外讓學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。對不同的學(xué)生提出不同的要求和目的,因材施教,讓每位學(xué)生都能體會(huì )到成功的感覺(jué),激發(fā)其對物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習物理的興趣,使他們覺(jué)得物理不再那么高高在上,不再那么枯燥、乏味,教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生真正體會(huì )到生活中處處有物理,生活離不開(kāi)物理 從思想上變要我學(xué)為我要學(xué)了。
二、“學(xué)物理”轉變?yōu)椤坝梦锢怼薄?/strong>
新課程標準提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從物理學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展應用物理知識的意識。但物理課程的教學(xué)卻常常重解題輕應用,重理論輕實(shí)踐,不太注重物理知識的實(shí)際來(lái)源和具體應用,而讓物理脫節于生活,沒(méi)有實(shí)用性。在教學(xué)中,也可以讓學(xué)生體會(huì )物理知識在生活中的重要性,從而激發(fā)了他們學(xué)好物理的強烈欲望,變“學(xué)物理”為“用物理”。
三、“向老師學(xué)”轉變“共同探討”。
新課程標準倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,將傳統的居高臨下的教師地位轉變?yōu)榻處熣驹趯W(xué)生中間,與學(xué)生平等對話(huà)與交流;將一言堂多言堂轉變?yōu)閹熒?dòng),共同發(fā)展。在教學(xué)中應該大膽放手,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生成為學(xué)習的主角,成為知識的主動(dòng)探索者。在物理教學(xué)中,不僅僅是直接灌輸給學(xué)生某些知識,而是給學(xué)生一個(gè)話(huà)題,調動(dòng)他們自己去看書(shū)、查資料、甚至寫(xiě)論文,這樣可以逐步培養他們處理信息的能力,從而使學(xué)生學(xué)會(huì )從一大堆信息中找到自己所需要的資料,開(kāi)闊思路,利于創(chuàng )新。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,以學(xué)習為主,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,讓學(xué)生做學(xué)習的主人,挖掘學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,讓他們在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習物理、理解物理和應用物理,使物理課堂真正成為現實(shí)生活與科學(xué)知識的聯(lián)系樞紐。
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